授業の流れ
　[単語] → [導入] → [確認] → [変換練習] → [作文]┐　→ [応用]
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　授業前　　　　　みんなの日本語を使った授業　　　　　　特定のタスク

１つの文型について導入と練習をし、その文型が習得できたら、次の文型に移ります。全ての文型が習得できたら、その課は終了です。１つの課に掛ける時間は、２時間から４時間くらいです。

１つの課が終了したら、次の課へ進むのですが、所々で「誘う」や「案内」などのタスクをこなす練習を入れると、応用力が身につきます。
１：単語の暗記
単語は、必ず授業前に暗記しておくように指示した方が良いです。直接法は単語の意味を説明するのに向いていませんし、特定の言語で説明するのも学習者に不公平です。それに、授業中に「○○は何ですか」という質問を許すと、授業の流れも悪くなります。

とにかく、単語の暗記は、学習者各自に頑張って暗記してもらいましょう。教師にできることは、次の課の新出単語を事前にリストアップしておくくらいです。
２：導入の仕方
学習者に「言いたいけど言えない」「知っている文型では正確に表現できない」といった状況を与え、そこで新たな文型を教えるのが導入です。

　　導入の流れ　【１】教師が質問する
　　　　　　　　【２】学習者が回答に困る
　　　　　　　　【３】新たな文型を教える
　　　　　　　　【４】言えるようになる

単に新たな文型を提示するよりも、【２】と【４】があった方が喜びが大きく、定着もしやすくなります。インパクトがあったり、面白かったりするとなお良いので、身近な話題などで工夫してください。この導入が教師の腕の見せ所でもあります。（この教案は汎用性に配慮したため、平凡な内容です。）

学習者の母語やセンスの良し悪しで理解度にも差が出るのですが、練習問題をこなすうちに理解度も高まってくるので、導入で完璧に理解させる必要もありません。
３：確認の仕方
導入した文型が理解できたかを確認するのに、「分かりましたか」と質問するのは無意味です。間違って理解していたり、十分な語彙と文型がないため質問できない場合があるからです。

適当な質問をし、正しく文型が使えたかで理解を確認してください。学習者に違いを説明させるのも良いです。導入を十分にするか、導入後に確認するかは、導入や文型次第です。
４：変換練習の仕方
習得とは「頭でじっくり考えなくても、瞬時に正しい文が作れること」なので、それにはたくさんの反復練習が必要です。単語を入れ替えたり、活用させたりするだけの単純な練習から、徐々に長い文を作っていきます。

基本的な練習法は次の通りです。
　　　　Ｔ：キュー(Cue:指示)
　　　　Ｓ：全員が瞬時に答える
　　　　Ｔ：正しい解答
　　　　Ｓ：正しい解答をコーラス(皆が声をそろえて繰り返す)
　　　　　　┌　Ｔ：教師　　Ｓ：学習者全員　　　　　　　　　　　┐
　　　　　　└　S1：学習者の１人(数字は同一人物かどうかの意味)　┘

上に示したように、毎回正しい解答を入れると良いです。学習者が間違える度に授業を止めなくても、正しい解答を入れることで、ほぼ直ります。テンポよく授業を進めることで、学習者全員が集中して練習に参加でき、時間的にも効率がいいです。

また、「口頭」「絵」「フラッシュカード」などでキューを出すことで、単純な練習にも変化を持たせることもできますし、学習者の集中力を保つこともできます。
(絵カードは市販されています。この教案も絵カードの利用を前提としています。)

長いキューは学習者の負担も大きいので、一部を「絵」や「フラッシュカード」に替えるのもいいです。どうしても口頭で長い指示を出す場合は、２段階に分けるといいです。
　　例）「ことができます」の練習
　　　　Ｔ：話します　　　　　　　　　　　←キュー
　　　　Ｓ：話すことができます。
　　　　Ｔ：話すことができます。　　　　　←正しい解答
　　　　Ｓ：話すことができます。
　　　　Ｔ：日本語を　　　　　　　　　　　←追加のキュー
　　　　Ｓ：日本語を話すことができます。
　　　　Ｔ：日本語を話すことができます。　←正しい解答
　　　　Ｓ：日本語を話すことができます。

キューを追加していく場合は、後ろから順に文を完成させると、記憶の負担が軽減できます。
５：作文の仕方
機械的な変換練習ができるようになったら、次は学習者に文を作らせる練習をします。
　　例）「Ｖことです」の練習
　　　　Ｔ：趣味は何ですか。S1さん。
　　　　S1：映画を見ることです。
　　　　Ｔ：映画を見ることです。
　　　　Ｓ：映画を見ることです。

答えは学習者によって違うので、全員同時に質問することはできません。とは言え、学習者に１人ずつ質問するのも時間が掛かります。そこで、１人を指名した後に、正しい答えを全員にコーラスさせて、全員を練習に参加させると良いです。

指名は、キューの後にした方が緊張感が出ます。もし先に指名してしまうと、指名されなかった学習者は考えなくなるので、練習効果が下がります。

最後に、短い応答の練習をします。教科書でいうと「練習Ｃ」がこれに当たります。学習者と教師が１対１で練習をすると時間が掛かるので、学習者を２人組みに分け、学習者同士に会話させるといいです。問題は３問ほどしかありませんが、各ペアで自由に文を作らせ、練習を繰り返させると良いです。

学習者が練習している時、教師は各ペアを順番に確認します。個別の質問などにも、この時対応できます。もし、良い質問や間違いがあったら、皆にも説明し、共有すると良いです。

ここまでが１つの文型に対する練習です。次の文型は、また「導入」から順番に練習していきます。
６：応用の仕方
ある程度の語彙と文型を習得したら、特定のタスク(課題)について練習します。具体例として、６課を終了したら「誘う」、２３課を終了したら「案内」のタスクが可能です。この練習は、タスクを達成することが目的なので、定型文で縛る必要はありません。内容によっては、ここで関連語彙を追加しても良いです。

なお、ここで公開している教案には、この応用の内容は含まれていません。